29 de agosto: subida nocturna a la Maroma

Salida sábado 29 de agosto a las 16.30 desde plaza de la Axarquia.
Subida por el Robledal.
Vuelta sobre las 12.30 en Torre del Mar.
Interesados/as, que manifiesten su interés en los comentarios para organizar transporte.

Fiesta fin de curso: VIVA MEXICO LINDO

Este año, el tópico de la fiesta fin de curso fue Méjico. Todo el profesorado y las familias del alumnado colaboraron activamente para que esta fiesta fuera un gran éxito de participación (todas las tutorías) y de público (cientos de personas) que disfrutó con el espectáculo hasta la madrugada.

Sugerencias de actividades

 

Sugerencias de actividades para favorecer el diseño de una actitud positiva ante la diversidad cultural dentro del aula de referencia.

 

El objetivo de esta situación de aprendizaje es compartir ideas sobre cómo implementar en el aula una actitud positiva ante la diversidad personal, cultural y lingüística.

 

Utilizamos una metodología activa y participativa en la que, partiendo de la introspección, y mediante la acción lúdica, intentamos llegar a la asunción de que las diferencias han de percibirse como diferencias y no como carencias y de que la diversidad es un valor añadido  que hay que aprovechar y disfrutar en los contextos escolares.

 

Los contenidos propuestos, con algunas de las actividades realizadas, son  los siguientes:

 

1. Creando un clima de confianza entre el alumnado.

 

1. Buscando el equilibrio.

 

Se divide la clase en dos filas que se miran cara a cara. Cada pareja se agarra mutuamente de las muñecas y juntan las puntas de los pies de uno con el otro. Se trata de que lentamente vayan dejándose caer hacía atrás estirando los brazos calculando el equilibrio para que ninguno de los dos se caiga., hasta que se consigue estar con los brazos de ambos totalmente estirados y las piernas rectas, formando más o menos una pirámide invertida. Una vez que todos y todas lo han conseguido, se van rotando las parejas.

 

2. Contigo puedo llegar.

 

Por parejas consecutivas ( no más de 4-5 en una sesión). Uno de la pareja se tapa los ojos y el otro se coloca detrás. El que tiene los ojos vendados debe dar un paso siguiendo las instrucciones –izquierda, derecha, delante, detrás- que le va a dar su compañero sin tocarle, hasta llegar al lugar  (previamente negociado) donde se haya sentado otro de los alumnos. La clase no se cambia de estructura mientras el desarrollo de la actividad.

 

3. Pasar cosas y sentimientos.

 

Toda la clase en círculo con el profesor incluido en el mismo. Se explica que todo lo que el profesor va a pasar al alumno que tiene a su derecha debe pasar por todos los componentes del círculo hasta que vuelva a llegar al profesor a través del alumno que tiene a su izquierda. Primero se van pasando objetos diversos y luego gestos amables como saludos, roces en la espalda, etc., y algún gesto desamable como un pequeño golpe en el costado. Se acaba pasando un abrazo.

Cuando se termina, se les hace reflexionar que todo lo que han “pasado” les ha sido devuelto por una persona diferente a la que se lo pasaron y que en la vida suele pasar lo mismo: recogemos lo que sembramos.

 

4. ¿Quién soy?

 

Toda la clase en círculo. Uno de los alumnos se pone en medio con los ojos vendados y un balón ligero en las manos. El círculo va dando vueltas en torno a él hasta que dice “¡parad!”. Entonces arroja el balón en dirección al círculo que le rodea y el alumno que coge el balón dice “¿quién soy?”. Si el que tiene los ojos vendados acierta, el alumno que cogió el balón es el que pasa a tener los ojos vendados.

 

2. Enseñando a reconocer simultáneamente la propia identidad y la aceptación de la diversidad.

 

1. Captar la diferencia y lo común.

 

Se reparten piedras o bolas de colores cuya única diferencia es el color. Cuando las tienen todos en la mano se les pregunta cómo son y, evidentemente, dirán el color ya que es la única diferencia visible. A partir de hay se pasará a deducir todas las características comunes que tienen (textura, dureza, tamaño, etc.), llegando a la conclusión que tienen muchas cosas en común y sólo una diferencia.

 

2. Familias de animales.

 

Se reparten tarjetas con figuras de diferentes animales (perros ,vacas ,pollitos, ovejas… y un solo gato) pidiéndoles que la miren pero que no la enseñen a los demás. A continuación se les pide que busquen a sus familias haciendo el sonido del animal que les ha correspondido. El gato se quedará maullando tristemente porque no tiene familia… La tarjeta con el gatito se le puede haber dado a aquel alumno que suele discriminar a los demás a la hora de hacer grupos para cualquier actividad.

 

3. Haciendo grupitos.

 

Toda la clase en círculo. El profesor dice una característica, por ejemplo, “los que tengan pelo negro”, y los que reúnen esa característica se colocan juntos en el centro. Posteriormente dice otra característica, por ejemplo “los que lleven ropa negra” y entonces se deshace el grupo anterior y se juntan los que reúnen esa nueva característica. Y así sucesivamente.

Se trata de que capten la idea de que se pueden formar grupos diferentes porque compartimos características comunes con personas diferentes.

 

4. Ficha personal.

 

Hojas de papel tamaño A3 . Se pegan en el centro la foto de un niño o niña y alrededor se dibujan “bocadillos” de los utilizados en los comics para escribir los diálogos. En un “bocadillo” se escribirá su nombre, procedencia y lugar donde vive. En otro se pondrá una “cara” expresando felicidad y allí el niño irá pegando todas las cosas que le gustan conforme se van tratando los diferentes tópicos (alimentos, transporte, etc) y en otro más se pondrá una “cara” expresando disgusto y allí pegará lo que no le gusta.

Cada niño tendrá esta ficha personal y todas estarán adheridas a las paredes de la clase a la altura de sus ojos (para que las puedan consultar en cualquier momento) y de forma permanente. Se puede posteriormente realizar trabajos de “investigación” sobre los gustos, preferencias, lugares de residencia, etc. De los componentes de la clase.

 

3. Ayudándoles a darse cuenta de que hay otras culturas, “vacunando” contra el etnocentrismo.

 

1. Saludos.

 

Se preparan tarjetas con la palabra “Hola” en diferentes alfabetos y otras tarjetas con imágenes de personas procedentes de los diferentes países donde se utilizan dichos alfabetos. Se divide a la clase en grupos de 3-4 alumnos y se les da un juego de tarjetas con imágenes y  otro con saludos para que coloquen los saludos a las personas que piensan son las que los utilizan.

2. Es lo mismo, suena diferente.

Sólo se puede realizar esta actividad si hay alumnado que tiene alguna lengua materna diferente al español   y se trata de constatar que las onomatopeyas también pueden ser diferentes en las diferentes lenguas. Para ello se pide a los que tengan el español como lengua materna que digan como dicen los perros, por ejemplo, y ellos dirán “guau” (lo anotamos en la pizarra).Después se  pide lo mismo a los que tienen otra lengua materna diferente y , por ejemplo, si son ingleses , dirán “wof, wof” (se vuelve a anotar en la pizarra. Se repite el proceso con diferentes animales y objetos (campana, tren, sirena…), para constatar que incluso los animales y las cosas, aunque totalmente iguales, suenan diferente.

 

3. Viajando por el mundo.

 

Se preparan tarjetas de cartulina en colores diferentes (ocho tarjetas de cada color).

A cada uno de los participantes se les dan cuatro  tarjetas del mismo color. Se establece una forma de saludarse diferente para cada color de tarjeta. Por ejemplo: frotarse la nariz, darse la mano, darse tres besos, hacer una inclinación, darse un abrazo…, etc.

Se les da la consigna de que, a una señal (puede ser el comienzo de una música), tienen que levantarse y conseguir cuatro tarjetas de color diferente al suyo. Para ello”, cuando quieran conseguir una tarjeta de un color concreto deben intercambiar  el saludo que corresponde a su color con el saludo del poseedor del color que quieren conseguir e intercambiar las tarjetas  hasta que consiga tener cuatro tarjetas, cada una de un color diferente al de las que tenían previamente. Cuando lo consigan, tienen que volver a su sitio.

Para la siguiente vez que  se juegue se pueden cambiar los tipos de saludos, los cuales pueden incluso ser inventados entre todo el alumnado.

 

4. Mapamundi musical.

 

Se colocan los mapas de los 5 continentes en diferentes sitios del aula. El alumnado se coloca en medio del aula. Se van haciendo sonar consecutivamente diferentes reproducciones musicales procedentes de cada uno de los continentes de forma aleatoria. Los alumnos y alumnas tienen que dirigirse hacia el mapa del continente del cual consideran que procede la música. A los que aciertan se les va colocando una pegatina de color  en el antebrazo en reconocimiento de su acierto.

 

4. Favoreciendo las redes de apoyo naturales dentro del aula.

 

1. Haciendo equipos de colores.

 

Se preparan pegatinas circulares de 4 ó  5 colores diferentes. Se coloca a todos los alumnos en círculo y se les pide que cierren los ojos hasta que se les pida abrirlos. Se les pega a una pegatina en la frente a cada uno. Cuando abren los ojos se les pide que hagan equipos sin hablar. Tendrán que desarrollar estrategias cooperativas para hacer equipos del mismo color ya que no pueden ver el suyo y no pueden comunicar verbalmente.

2. Balón en el aire.

 

Se divide a la clase en equipos de 4 ó 5 sin que se levanten de sus sillas. Se proporciona a un equipo un balón de plástico ligero (tipo playa) . Tienen que mantenerlo en el aire a base de toques sin poder levantarse de la silla y sin golpearlo dos veces consecutivas. Se anotan los toques dados por ese equipo y los demás equipos lo van intentando sucesivamente.

Una variable  puede ser utilizar un globo que los miembros del equipo tienen que hacer circular, pasando de un o a otro en el sentido de las agujas del reloj dándole un solo toque. Toque

 

3. Figuras de animales.

 

Se coloca toda la clase en círculo con el profesor en medio. Se comenta que se van a hacer figuras de animales, plantas, objetos, etc. Comenzamos con el elefante. Cuando a uno se le señala y se le dice “elefante” tiene que estirar uno de los brazos en forma de trompa y cada uno de los compañeros que está a su lado imitará que le pone una gran oreja con los brazos abiertos. Cuando se señala a otro, se deshace la anterior figura. Se va rotando de forma rápida y se procura que a todos les toque poner la “trompa” unas veces y las “orejas” otras veces.

En otra sesión se les enseña otra figura, pero siempre de manera que hagan falta tres personas para formarla. Y cuando ya se saben las dos figuras, se van alternando de forma aleatoria, de manera que tengan que estar muy atentos a colaborar para formar lo propuesto.

 

4. Reloj.

 

Se divide la clase en dos equipos. Uno de ellos tendrá un objeto ( balón, caja…) . un miembro del equipo se levantará, dará la vuelta con el objeto en la mano a  todo el grupo que forma su equipo y , cuando la haya dado, pasará ese objeto al siguiente miembro del equipo; y así, sucesivamente hasta que todos lo hayan hecho.

Mientras hacen esta tarea, el otro equipo hará de “reloj” que medirá el tiempo que emplean en realizar la tarea propuesta. Para ello, el profesor irá pasando piedrecitas al primero del equipo y esta deberá pasar de mano en mano por todos los miembros del equipo hasta llegar al último quien las irá depositando en un recipiente. El “reloj” dejará de pasar piedrecitas en el momento en que el otro equipo termine con la tarea propuesta. Al final se contarán las piedrecitas que han conseguido pasar. A continuación, los dos equipos intercambiarán los papeles; uno “paseará” el objeto y el otro medirá el tiempo. Gana el equipo que consiga pasar más piedrecitas.

 

5. Bingo entre todos

 

Se buscan gomets que representan objetos por tópicos (por ejemplo, frutas, animales domésticos o salvajes, etc.), de manera que haya dos gomets iguales de cada uno de los objetos o animales . Se va pegando uno a cada alumno de manera que el mismo gomet es llevado por dos alumnos. Cuando ya lo tienen pegado se les pide que busquen su pareja, es decir aquel o quella que lleva el mismo gomet. Cuando ya están por parejas, se les da una fotocopia a cada pareja en la que habrá  una tabla con tantos cuadros como gomets diferentes y en cada cuadro estará representado un gomet diferente.

Se les pide que anoten en cada cuadro el nombre de los dos alumnos que llevan ese gomet.

La pareja que primero consigue rellenar los cuadros con los nombres, de forma correcta, gritará “bingo” y será la ganadora.

Para ayudarles en el deletreo de los nombres es conveniente que cada uno lleve  una pegatina con su nombre escrito.

 

5. Aprendiendo valores interculturales  = valores que son valores en todas las culturas, como la solidaridad, el respeto, la amabilidad…

 

1. Cuento

 

Se narra el siguiente cuento simplificándolo en la medida de lo posible y enfatizando con gestos y sonidos el aumento y reducción de tamaño de los animales

 

“Estaba la ardilla sentada en un árbol, cuando de repente ¡plaf! Un enorme rinoceronte la golpeó y la ardilla cayó ¡Se dio un buen susto! Pero el rinoceronte sin disculparse, se rió y se marchó”.

“Estaba el ratón dentro de su ratonera y de repente… retumbó. Un enorme león rugió. ¡Vaya susto que se dio! ¡Los grandes tienen que ayudar a los pequeños! dijo el ratón, pero el león se rió y sin disculparse se marchó”.

“Estaba la rana sentada en su hoja, cuando de repente… un cocodrilo comenzó a hacer rechinar sus dientes. ¡Para, para, que se me escapa la mosca!, dijo la rana, pero el cocodrilo se rió y sin disculparse se marchó”.

Aquella noche, en el bosque hubo una reunión. Los pequeños animales querían exponer su opinión:

-¡Quiero hacerme grande para vengarme del rinoceronte! dijo la ardilla.

-¡Quiero hacerme grande para vengarme del león! dijo el ratón.

-¡Quiero hacerme grande para vengarme del cocodrilo! dijo la rana.

Sin embargo, los demás animales pequeños estaban a gusto con ellos mismos y no querían cambiar.

El saltamontes estaba contentísimo porque era pequeño, ágil y escurridizo con sus saltos.

El erizo estaba satisfecho con sus púas.

 El caracol estaba encantado con su casa …

Pasó la noche y cuando despertaron ¿sabéis qué había pasado? Pues que la ardilla se había convertido en una ARDILLAZA, el ratón en un RATONAZO, la rana en una RANAZA, el rinoceronte en un RINOCERONTITO, el león en un LEONCITO y el cocodrilo en un COCODRILÍN.

Empezó para la ARDILLAZA una vida difícil, porque cuando pasaba de árbol en árbol las ramas se rompían por su gran peso y sólo pensaba en volver a ser como era antes, ¡una pequeña ardilla! Entonces se arrepintió de hacerse grande y vengarse.

 

El RINOCETONTITO, ahora vivía asustado. Cuando se precipitaba contra un árbol, se hacía mucho daño. Así que se arrepintió de su arrogancia y se dio cuenta de su mal carácter.

El RATONAZO no cabía en su ratonera y tuvo que hacerse una nueva grandísima y entonces se arrepintió  de hacerse grande y vengarse.

El LEONCITO no podía cazar, tenía hambre y sólo podía comer hierba, así que se arrepintió de su arrogancia.

La RANAZA era tan grande y las moscas tan pequeñas, que pasaba mucha hambre. Entonces se arrepintió de hacerse grande y vengarse.

El COCODRILÍN ya no se atrevía a meterse en el agua por miedo a que le comiese algún pez, además pasaba mucho miedo cuando la RANAZA croaba, entonces se arrepintió de su arrogancia.

Viendo los pequeños animales que las cosas iban tan mal, un día se reunieron de nuevo. Se habían dado cuenta de que no podían continuar así y prometieron ser buenos los unos con los otros:

El cocodrilo ya nunca volvería a asustar ni a chirriar los dientes.

El rinoceronte tampoco volvería a empujar.

El león ya no volvería a rugir para asustar. 

Al día siguiente cuando amaneció, la ardilla, el ratón y la rana, habían vuelto a su forma original y  ya tenían  otra vez su verdadero tamaño; y el león, el rinoceronte y el cocodrilo, volvieron a ser grandes.

Desde entonces grandes y pequeños, eran compañeros.

Adaptación del cuento “El bosque de las mil sombras”

                                                     Autores.Mischa Damjan y Hans de Beer

 

        Se dibuja en la pizarra una tabla con tres columnas. Se les pide que recuerden los animales que han aparecido en el relato y según los van mencionando se anotan en la columna de en medio. Asimismo se les pide que recuerden los aumentativos y diminutivos mencionados y se van anotando en las columnas de la derecha e izquierda.

Se van completando entre todos los aumentativos y diminutivos que faltan (ya que de algunos animales tenemos los aumentativos y de otros los diminutivos).

Se continúa pidiéndoles más nombres de animales y componiendo entre todos sus diminutivos y aumentativos mediante sufijos.

 

2. Fórmula mágica.

 

El profesor enseña una “varita mágica” y explica que con la combinación de su uso y el de la fórmula mágica “Por favor, puedes…” se consigue que las personas realicen acciones increíbles. Se les da la consigna de que mientras suena la música pueden bailar y moverse a lo largo y ancho de la clase pero que cuando pare ésta, se quedan paralizados. Solamente al que toque la “varita mágica” podrá moverse y tendrá que realizar la acción que le pida el poseedor de la “varita” si este utiliza la fórmula mágica previamente enseñada.

Se pone música movida y los alumnos tienen que bailar mientras suena. De improviso, el profesor la para y todos tienen que quedar paralizados. El profesor utiliza la “varita mágica” tocando a un alumno o alumna. Y empleando la fórmula mágica “Por favor, puedes…” le pide que realice una acción, por ejemplo, “Por favor…puedes tocar el pelo de Juanito”. Si lo realiza correctamente, el profesor dice “Gracias” y entrega la varita al alumno o alumna que ha realizado la acción. Este se vuelve a poner la música en funcionamiento y los alumnos comienzan a bailar hasta que la música vuelve a parar y se repite la acción anterior.

Cuando han comenzado los alumnos o alumnas a ser los protagonistas del juego, se les da la consigna de que si el que tiene la varita es un chico tiene que elegir con la “varita” a una chica y viceversa. También se establece la regla de que no se pueden repetir los protagonistas.

 

3. Sillas solidarias.

 

Se colocan de seis a ocho sillas en círculo  en medio de la clase. Se pide a seis u ocho voluntarios o voluntarias que se sienten individualmente en cada una de ellas. Simultáneamente se encarga a un alumno o alumna que haga sonar en el reproductor de discos una música movida previamente elegida y que la haga parar cuando quiera. El profesor o profesora quedará a cargo del grupo de sillas.

Mientras la música suena, los participantes van dando vueltas alrededor de las sillas y, cuando para, tienen que buscar una para sentarse. En cada ocasión, el profesor o profesora retirará una silla pero nadie quedará eliminado sino que, al parar la música y no encontrar una silla donde sentarse, se sentará encima de alguien que ya esté sentado. Y así hasta que quede una sola silla donde sentará un alumno o alumna y luego el resto uno encima de otro en línea (el profesor o profesora se encargará de ordenar esta forma de sentarse.

Se trata de acostumbrarse a compartir los recursos existentes entre todos incluso si estos van disminuyendo por cualesquiera motivos.

 

Estas actividades son simplemente sugerencias que tendrán que modificarse y / o adaptarse a los grupos con los que estemos trabajando y nunca deberán hacerse sesiones completas con ellas. Deberán utilizarse entre sesiones de otras materias o al principio de una sesión, de vez en cuando, como si fueran “cuñas publicitarias” que de manera concisa pero clara transmiten un mensaje claro: todos somos diferentes pero tenemos algo grande en común: ¡somos personas! Y con las diferencias podemos enriquecernos mutuamente, trabajando de manera cooperativa  y siendo amables, respetuosos y solidarios.

 

 

 

 

 

Luis Morales Orozco

PLAN DE ACOGIDA CEPR

PLAN DE ACOGIDA CEPR “EL CHAPARRAL”

1. Introducción:
   El marco intercultural

   
   

2. Objetivos

   
   

3. Fases

   
   

3.1. Fase informativa: información inicial

3.2. Fase de acogida del alumn@ y la familia en el centro.

3. 
   Fase de acogida del alumn@ en el aula: el primer día

   
   

4. 
   Fase de acogida del alumn@ y su familia en la comunidad
   educativa.

   
   

4. Posible colaboración de voluntariado

1. INTRODUCCIÓN:
   El marco intercultural

   
   

El CEPR “El Chaparral” es uno de los 3 colegios públicos
de primaria de la localidad de “La Cala de Mijas” en
Mijas-Costa (Málaga)

Es un centro de 3 líneas que cuenta con los servicios de aula
matinal, transporte y comedor y al cual asisten 480 alumn@s
aproximadamente.

Un amplio grupo de su alumnado procede del entorno más próximo
(urbanizaciones,…), aunque la mayoría de ellos proceden
de diferentes países, siendo el más significativo Reino
Unido. Así, contamos en el centro con alumn@s de hasta 36
nacionalidades diferentes.

Por ello, y para dar respuesta a estas nuevas necesidades educativas
que surgen en el seno de una sociedad que ha pasado de ser
monocultural a multicultural, se ha elaborado el Plan de Acogida,
incluído dentro del Proyecto Educativo de Centro.

2. OBJETIVOS

   
   

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa perciba la
llegada del alumn@ inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un
problema para el que no hay una solución planificada.

Por ello, diseñamos un Plan de Acogida no sólo
para el alumnado inmigrante, sino para tod@as l@s alumn@s que se
incorporan al centro de forma tardía con los siguientes
objetivos:

• Crear
  un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se
  sientan bien acogidos.

  
  

• Facilitar
  los trámites de matriculación.

  
  

• Contribuir
  a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que
  permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

  
  

• Establecer
  en la clase un clima que haga más agradable los primeros
  momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo
  alumnado y sus compañeros.

  
  

• Contribuir
  a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban
  la escuela como un lugar donde se les facilita su integración,
  se les valora, se da importancia a su cultura y se les ofrece cauce
  para su participación.

  
  

• Evitar
  la tendencia al auto-aislamiento de los nuev@s niñ@s ante una
  situación desconocida, como la llegada al centro.

  
  

3. FASES

   
   

1. Fase
   Informativa: Información inicial

   
   

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hij@ en el
centro (proceso abierto durante todo el año), acude al menos
dos veces antes de que se inicie la escolarización

1. para
   ver si el centro tiene plazas y solicitar información y
   documentación para la posible matriculación de su
   hij@.

   
   

2. Para
   entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

   
   

Es el/la administrativ@ del centro la persona que
más interviene en esta fase del Plan y debe asumir el
compromiso de que las familias reciban una primera impresión
del centro positiva y acogedora. Debe explicar cada uno de los
apartados que hay que rellenar e insistir en que deben cumplimentar
toda la documentación, así como en la importancia de
acudir todos los miembros de la familia , y no
sólo l@s alumn@s, el primer día de la incorporación
al centro.

2. Fase
   de acogida del alumno y la familia en el centro.

   
   

• Elementos
  de acogida

  
  

Se trata de los elementos de acogida que el Centro crea para acoger
al alumnado extranjero y a su familia. Entre ellos podemos citar:

1. Traducciones
   de documentos. Ya se han realizado las traducciones de matrícula
   al inglés, alemán y chino, así como documentos
   de diversa índole de tránsito habitual en el Centro.

   
   

2. Listado
   de personas bilingües que pueden colaborar o mediar, dentro
   y/o fuera del Centro.

   
   

3. Señalización
   icónica.

   
   

4. Mapamundi
   con nacionalidades/culturas presentes.

   
   

5. Bienvenidas
   en los idiomas presentes.

   
   

6. Fotos
   de niñ@s del mundo.

   
   

7. Carteles
   con bandera, características y mapas de los países de
   origen.

   
   

8. Orla
   del profesorado y personal del centro.

   
   

9. Mapa
   de la CEE.

   
   

• Jornada
  de puertas abiertas con visitas guiadas

  
  

Se realizará antes del comienzo de curso con l@s padres/madres
cuy@s hij@s hayan sido matriculad@s en el nuevo curso escolar. Se
convocará una reunión a través de la cual se
informará a las familias sobre el funcionamiento y reglas del
centro, así como de las instalaciones y prestaciones que el
Centro ofrece. Será llevada a cabo por el/la director/a y un@
traductor@ (mediador,…) acompañado por un@
representante del AMPA y todo el profesorado del centro.

Se les dará información a las familias sobre equipo
educativo, horarios de atención en tutoría y
administración, calendario escolar, normas de funcionamiento y
convivencia, información sobre el Plan de apertura (aula
matinal, comedor y actividades extraescolares), transporte y
colaboración con el

Centro
(AMPA, Consejo Escolar,…)

Una vez finalizada la reunión se procederá a la visita
del centro por parte de las familias y de los alumn@s, así
como a la presentación del profesor/a tutor/a y del resto de
profesorado. La visita se realizará siguiendo los siguientes
pasos:

1. Muestra
   del cartel de Bienvenida expuesto en la fachada del
   colegio. En él se puede leer la palabra “bienvenidos”
   en diferentes idiomas que habla el alumnado.

   
   

2. Se
   les muestra el mapamundi expuesto en la entrada del centro.
   Si se trata de un nuevo país, el alumn@/familia lo señalará/n
   en el mapa y se procederá a ponerle el hilo rojo que lo
   marca.

   
   

3. Se
   les muestra la orla del profesorado que compone el centro y
   se le señala el que será su tutor@.

   
   

4. Se
   visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro,
   escrito su nombre en distintas lenguas.

   
   

5. Terminada
   la visita al centro, se acompaña a la familia a conocer al
   tutor@ de su hij@. Junto a éll@ se le explicará
   y señalará dónde estará situada su fila
   y su incorporación al centro al día siguiente. (en
   caso en que se incorpore al centro de forma tardía)

   
   

Cuando se incorpore un alumn@ durante el curso escolar, el
proceso a seguir será el siguiente:

1º) Matriculación.
Junto con el impreso a rellenar y toda la documentación
requerida para formalizar la matrícula, a las familias se les
proporcionará igualmente, la ficha inicial de recogida de
datos, traducida a los mismos idiomas que el impreso de
matriculación, y la tendrán que devolver a secretaría
debidamente cumplimentada en el momento de la matriculación.
Ésta se le entregará al tutor@ y una copia se quedará
en secretaría. Por otro lado se les entregará a los
padres una copia de las normas de funcionamiento y convivencia y
deberán devolverlas a secretaría debidamente firmada.

Por otro lado, la documentación solicitada a las familias
sería la siguiente:

1. 
   Pasaporte/Documento identificativo

   
   

2. 
   Fotocopia de (libro de familia, libro de vacunas o certificado de
   vacunación, informe y/o boletín de notas del o de los
   centro/s de donde procede y certificado de convivencia)

   
   

3. 
   Solicitudes de: Plan de Apertura del Centro (aula matinal, comedor y
   actividades extraescolares), transporte, religión, alergias y
   otras enfermedades, autorización de actividades
   complementarias y/o extraescolares e información sobre el
   AMPA y solicitud de socio.
   

   
   

Una vez realizada la matriculación, se procederá a dar
información por parte del administrativ@ del Centro
(secretari@) de los siguientes aspectos:

1. 
   Adquisición de libros (cheque-libro), si procede.

   
   

2. 
   Información detallada sobre los programas y actividades que
   se están realizando en el Centro (comedor, transporte
   escolar, aula matinal, actividades extraescolares,…)

   
   

3. 
   Ayudas que se pueden solicitar (becas, comedor, libros,…)

   
   

4. 
   Información sobre el AMPA

   
   

2º) Decisión sobre la
adscripción a un grupo concreto

El alumn@, salvo casos puntuales y/o excepcionales
(problemas graves de escolarización, familiares,…) será
matriculad@ en un curso correspondiente según su edad
cronológica aunque se debería tener en cuenta una serie
de premisas antes de asignarle un grupo u otro. Premisas tales como:

* Número total de alumn@s en el aula.

* Número de:

- Alumnado extranjero con niveles de

conocimiento
de la lengua española referidos a: 0,

A1 y A2
(portfolio e.l.)

- Alumnado con problemas de conducta

- Alumnado con N.E.E.

* Nivel de competencia curricular y de español (se verá
una vez

realizada las pruebas iniciales de
evaluación)

Por otro lado, y en el caso puntual de un alumn@ expuesto
anteriormente se podría adscribir éste a un ciclo más
que a una tutoría teniendo en cuenta (con flexibilidad y buena
voluntad) el momento de incorporación del alumn@ al centro
(mes del año), todas las premisas nombradas anteriormente y la
decisión tomada en coordinación con los maestr@s tanto
del Ciclo receptor como emisor, así como por el ETCP bajo la
supervisión del Director.

3º) Cita para los padres/ madres y
alumn@s a la hora de tutoría

( Lunes o Martes según proceda)

Los padres entregarán la documentación solicitada en
este momento

se procederá a la matriculación. A continuación
se procederá a la visita guiada siguiendo los mismos pasos que
en la jornada de puertas abiertas, la cual será llevada a cabo
por el Director@ o algún miembro del equipo directivo
acompañado por el/la profesor@ de ATAL. Posteriormente se hará
la presentación del Tutor@ y del Aula.

** Los puntos 1 y 2 requieren, en la medida de los posible, la
presencia de un traductor@, si no habla español. Lo informa la
secretaria.

4º) Incorporación del alumno al
Centro

El alumn@ se incorpora a su aula el 15 de septiembre o al
día siguiente a la entrevista con los padres
(martes o miércoles según proceda) y es el
tutor@ con los niños, quien le acompaña al aula.

A principios de curso o en el momento de su incorporación,
se realizará al alumn@ extranjer@ unas pruebas iniciales para
comprobar el nivel, tanto de competencia curricular como de español.
Éstas se llevarán a cabo sobre Lengua Castellana
(comprensión y expresión oral y escrita), Matemáticas
y español. Las dos primeras las realizará en su aula
con su tutor@. Para una comprobación de calidad acerca de los
conocimientos previos los alumn@s tienen sobre estas materias, se
traducirán al inglés en la medida que se estime
necesaria (ya que es la lengua segunda lengua más
significativa existente en el centro) Las pruebas de nivel de
español, se realizará en el aula de ATAL dirigidas por
los maestr@s responsables de las mismas.

3.3. Fase de acogida del alumn@ en el aula: primer día

Empieza la tercera fase en la que se dará cabida la acogida
del alumn@ en el grupo que va a constituir su clase.

El tutor@, previamente trabajará con el grupo el desarrollo de
actitudes positivas de acogida hacia un nuevo alumn@ y la eliminación
de prejuicios y estereotipos. Además, el tutor@ conoce la
información de la llegada de un alumn@ nuev@ al ser
proporcionada la hoja de datos preliminares rellenada por la familia,
por el/la administrativ@. Así, recabará información
sobre el país de origen del alumn@ que será más
o menos amplia dependiendo del ciclo: sistema educativo (pequeñas
nociones), población (comparación con la nuestra, por
ejemplo), idioma/s que hablan, capital, bandera, monumentos
importantes a destacar, escritores, pintores,… que trabajará
durante la semana o los días previos a la incorporación
del alumn@: Un nuevo país entre nosotros.

Por otro lado, y como actividad muy significativa sería el
nombramiento

del alumn@ tutor de forma previa a la incorporación
del alumn@. Podrían nombrarse un alumn@ autóctono y
otro del mismo país que el alumn@ inmigrante, a ser posible.

El alumn@ tutor se puede designar por sorteo o siguiendo cualquier
otro criterio que consideremos oportuno (vive cerca del alumn@
inmigrante, es su cumpleaños, baja autoestima,…)

La misión específica del alumn@ tutor de la misma
nacionalidad que el alumn@ inmigrante consistiría en hacer de
traductor@ en caso de necesidad y en ser un referente
familiar positivo al que el alumn@ inmigrante puede acudir en caso de
necesidad.

Algunas funciones del alumn@ tutor son:

1. 
   facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su
   aislamiento inicial, sobre todo en los recreos, ayudarle a
   participar desde el principio en los juegos con el resto de los
   niños e invitarle a que les enseñe juegos de su pais.

   
   

2. 
   Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.

   
   

3. 
   Presentarlo a otros compañer@s y maestr@s.

   
   

4. 
   Ayudarle en sus tareas escolares.

   
   

5. 
   Orientarle sobre hábitos de trabajo y algunos aspectos
   importantes del funcionamiento del centro: horarios, asignaturas,
   aulas,…

   
   

6. 
   Colaborar activamente en la enseñanza del español.
   Así, el profesor ATAL entregará a los alumn@as tutores
   el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se
   están trabajando y/o se han trabajado para poder practicarlas
   con el alumn@ inmigrante.

   
   

7. 
   Comunicar al maestr@ tutor@ los problemas que detecte.

   
   

Por otro lado, el maestr@ tutor@ en coordinación con el ATAL
deben cuidar que el alumn@ tutor no se desentienda o distraiga de sus
funciones como tal, así como de sus obligaciones académicas.

Para incentivar esta labor realizada por el alumn@ tutor, se podría
diseñar un carné y una ficha de seguimiento.

Es importante señalar que la labor del alumn@ tutor debe ir
desapareciendo poco a poco a medida que el alumn@ se vaya integrando
en el centro y en el aula vaya adquiriendo una cierta competencia
lingüística.

Entre las actividades que se pueden realizar para conseguir
una buena acogida en la clase podríamos destacar las
siguientes:

* Preparar en clase un espacio que será EL RINCÓN
DE ACOGIDA. Para este espacio realizaremos como mínimo
las siguientes actividades:

a) Confeccionar un cartel con el logo “DIFERENTES PERO

IGUALES”. En este espacio se colocará un
mapamundi, el nombre de todos los alumn@s en pequeñas
tarjetas, la palabra bienvenida en las diferentes lenguas del grupo
clase, así como las banderas de los países de origen.

Así, cuando un alumn@ se incorpore señalará su
lugar de procedencia en el mapa, escribirá su nombre y lo
colocará junto con el de los demás, escribirá la
palabra “bienvenido” en su idioma si no está
previamente registrada y señalará la bandera si está
confeccionada, si no procederá a realizarla.

b) Luego se presenta a la clase, realizando alguno de los siguientes

juegos de presentación (se preparará un dossier de
juegos y se les proporcionará a todo el profesorado) que
requieren poco vocabulario, o algún otro que conozcamos:

b.1. La pelota caliente

b.2. La telaraña

b.3. Las iniciales

b.4. Salir al círculo

b.5. El nombre kilométrico

b.6. Viajando por el mundo

b.7. El gran saludo

b.8. La frase de bienvenida

b.9. La ola del nombre

c) Presentación de las rutinas y hábitos de la
clase, mediante la

presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.
Posteriormente, el alumn@ puede empezar a confeccionar un guión
bilingüe de expresiones básicas para desenvolverse en la
rutina cotidiana escolar.

d) Presentación de aulas, aseos y patios.

Al
principio de curso sería muy positivo hacer una “excursión·”
por nuestro centro con toda la clase y mostrarles las
dependencias, así como las diferentes clases y a ser posible
sus tutores. Cuando un alumn@ nuevo se incorpore a lo largo del
curso, el alumn@ tutor podría hacer esta función.

e) Es evidente la falta de competencia lingüística
del alumnado

extranjero
cuando se incorpora en nuestras aulas. Sin embargo, podríamos
llevar a cabo algunas estrategias de intervención lingüística,
importantes para facilitar a nuestro alumnado la comprensión
oral (gesticular mucho, señalar, hablar un poco más
despacio, enfatizar palabras claves que quizás el alumn@ ha
aprendido o aprenderá en poco tiempo: casa, mamá,
papá,…)

f) Protagonista. El día de incorporación del alumn@
al centro se podría pegar una foto del alumn@ recién
llegado en un cartel donde se lea la palabra “protagonista”
(ver en la carpeta de actividades para el rincón de acogida”)
Si disponemos de foto, se podría escribir su nombre en letras
grandes y mayúsculas (con colores)

*
Entre las actividades que podríamos realizar cuando el alumn@
haya adquirido una cierta competencia lingüística podemos
destacar:

1. Libro
   viajero: este libro recoge la fotografía familiar, el
   

   
   

nombre y
la fotografía del alumn@, dibujos de sus compañer@s,
datos personales del niñ@, sus preferencias respecto a la
comida, colores, deportes, libros, programas de tv, juguetes, libros,
canciones,…

2. Collage
   individual con la foto personal del alumn@ de la que
   

   
   

salen
bocadillos completados con datos personales del niñ@ (dónde
vive, lo que le gusta y lo que no, su nombre y edad, sus amigos,…)
Posteriormente se coloca por el aula.

3. Posibles
   agrupamientos (grupos de desdoble de “2 en 3”:
   

   
   

Se trata
de una posible alternativa al apoyo del claustro en general, si los
maestr@s del ciclo y el claustro están de acuerdo. Consiste en
hacer apoyos puntuales de un aspecto concreto (divisiones,
multiplicaciones, ortografía,…) que presente cierta
dificultad de comprensión a un grupo de niñ@s cuyo
número reducido de 10-12 alumn@s sería el resultado de
fundir dos cursos en tres grupos y a los que se les apoyaría
aspectos diferentes del currículum. Se realizaría 1-2
veces/semana siguiendo un cuadrante de apoyo. Los aspectos a apoyar,
así como los alumn@s serían variables. Como posible
variante, cabe diferentes posibilidades de números de grupos,
dependiendo del número de cursos y de la disponibilidad del
profesorado.

* En
cualquier momento, y a lo largo del curso escolar podemos ir
introduciendo actividades para fomentar tanto la aceptación de
la diversidad como las actitudes para el aprendizaje cooperativo
tales como (ver dossier de juegos):

1. Escribir
   el nombre con la mano izquierda (o derecha, según proceda)

   
   

2. Saludos
   en diferentes idiomas

   
   

3. Sonidos:
   “Es lo mismo pero suena diferente”

   
   

4. Viajando
   por el mundo

   
   

5. Familia
   de animales

   
   

6. Maleta
   intercultural, tanto para el profesorado como para el
   alumnado. En cada maleta se incluye material intercultural de
   diversa índole: libros, películas, juegos,
   diccionarios,… Funcionan por ciclos. Tanto el profesor@, como
   el alumn@ pueden disponer de esta maleta durante más o menos
   1 semana, a través de la cual tendrán la oportunidad
   de compartir con sus familias opiniones, lecturas, cine,… de
   temática intercultural. Pasado este tiempo, se devuelve al
   centro (profesor@s de ATAL) y se le pasa a otro profesor@/alumn@.

   
   

7. Bingo
   entre todos

   
   

8. Pasar
   cosas y algo más: L@s alumn@s se colocan en círculo.
   El profesor@ señala al alumn@ que comenzará el juego y
   le dará algún objeto (lápiz, pelota, libro,
   silla,…) que pasará a su compañer@ de la
   derecha/izquierda. Así sucesivamente hasta que el círculo
   termine. De forma intercalada l@s alumn@s se pasarán objetos
   y… algo más: besos, abrazos, saludos,…

   
   

9. Contigo
   puedo llegar

   
   

10. Capuchoncito
    verde

    
    

11. Pelota
    en el aire: L@s alumn@s se colocan en círculo y se lanza una
    pelota de playa o un globo al aire. Se trata mantenerla en el aire
    el máximo tiempo posible e intentar entre tod@s que no caiga
    al suelo.

    
    

12. OTROS
    JUEGOS

    
    

3. Fase
   de acogida en la comunidad educativa

   
   

El proyecto de educación intercultural ha de ser integral,
sistemático, y desarrollarse en el centro no sólo a
través de hechos puntuales, sino que tiene que impregnar el
quehacer educativo diario.

No obstante, en este centro se realizan una serie de actividades más
o menos puntuales coordinadas con el resto del profesorado, AMPA,…
en las que el objetivo principal es integrar al alumnado dentro de la
comunidad educativa. Entre ellas podemos citar: juegos del mundo y
juegos populares, mercadillo de juguetes, mercadillo de libros,
musicoteca, biblioteca y videoteca intercultural, jornadas de
convivencias interculturales, muestra gastronómica,…

Por otro lado y como actividad importante a iniciar a partir del
siguiente curso escolar (08-09) es la realización de una
agenda personalizada para todos los alumn@s del centro en la
que se incluirá información importante sobre el
funcionamiento del centro, aula,.., traducida al inglés (sólo
algunos documentos)

4. POSIBLE COLABORACIÓN DE VOLUNTARIADO

El AMPA puede colaborar en este apartado, informando y organizando
aspectos como los siguientes:

1. Mediación
   y traducción. Elaborar un listado de padres/madres de
   distintas
   

   
   

nacionalidades dispuestos a colaborar en labores de
traducción.

1. Apoyo
   extraescolar.

   
   

2. Actividades
   de ocio y tiempo libre.

   
   

3. Apoyo
   ocasional al tutor dentro y/o fuera del aula.

   
   

4. Tramitación
   de documentación y ayudas.

   
   

5. Apoyo
   jurídico y social a las familias.

   
   

6. Fomento
   del asociacionismo.

   
   

7. Elaboración
   de un listado de números de teléfonos útiles
   del Ayuntamiento y colgarlos en el tablón de Secretaría
   o cualquier otro lugar visible y útil para las familias.

   
   

8. Información
   sobre Organismos y asociaciones que les pueden asesorar
   (Ayuntamiento, Oficina del emigrante, Oficina del Extranjero,…)

   
   

MGOUN

Aquí tenéis algunos datos para ir digiriéndolos sobre lo que he buscado sobre el Mgoun.

FECHAS: Que os parece estas fechas Jueves 2 de julio hasta el domingo 12 de julio.
Jueves 9 de julio hasta el domingo 19 de julio.
La elección de estas fechas es por que la única compañia que he encontrado con vuelo directo Málaga-Marrakech sólo viaja en jueves y domingo.

VIAJES:
AVION: Compañia Andalus: 198.87 Euros ida y vuelta. Vuelo directo
Atrápalo con Iberia: 236.55 Euros ida y vuelta. Escalas.
Nomader 285.38 ida y vuelta. Escalas.
Edreams con Iberia: 489.74 " " "
Una vez en el aeropuerto tendríamos que buscar desplazamiento hasta la ciudad, y desde Marrakech hasta el inicio de la Marcha. Parece que no hay muchos problemas de buscar autobús o taxi hasta el inicio del trekking


COCHE + BARCO: Se habló la posibilidad de alquilar uno o varios coches dependiendo del número de integrantes, para el desplazamiento. He pedido presupuesto en una agencia de Vélez encontrada por internet, para un vehículo de 9 plazas. Estoy a la espera de recibirlo. Creo que el coche de 9 plazas es mejor que dos o tres coches.
También he estado mirando el alquiler desde Tánger hasta Marrakech pero no me daban la opción de lo que yo había elegido.
Las agencias de alquileres en los aeropuertos sólo te alquilan el vehículo para territorio nacional, haciendo hincapié en que nos pueden salir de la Península, de ahí que haya pedido presupuesto especificando que es para un viaje a Marruecos.
El mayor inconveniente que veo al alquiler del coche es que el presupuesto del alquiler se dispara al decir que vamos a Marruecos y que realmente el coche sólo lo queremos para dos días, el resto estará sin mover.
Sobre lo de alquilar en Tánger era por coger el vehículo en esta ciudad y dejarlo en Marrakech, pero no me daban esa opción, con lo cual sólo lo alquilaríamos para el viaje, que es para lo que lo necesitamos.

TREKKING:
HACERLO POR NUESTRA CUENTA:Recabar información que es muy abundante y vivir realmente la aventura de la marcha hacia el Mgoun. Aquí habría también la posibilidad de contactar, que ya lo he hecho pero que no tengo confirmación, pues no he querido comprometerlo, con nuestro amigo Idrissi de Tetuán, para que nos pueda servir de guía interprete. Esta posibilidad de que nos pueda acompañar, que además me gustaría un montón que viniera, creo que quien mejor puede gestionarla es Rafa que conoce más al Idrissi, y ver cómo se podría llevar a cabo.
HACERLO POR UNA AGENCIA: También la información es muy abundante. La que me ha parecido de todas las ojeadas mejor es una que se llama "Kasbahitran" ponéis este nombre en google y os aparece todas las actividades. La actividad que mejor nos vendría es la circular del Mgoun de 9 días pero que podemos acortarla según nuestras preferencias. El precio sería de 395 euros si somos 6 personas ( si somos más puede ser un poco más barata) y en la paǵina detallan los servicios incluidos.

NOTA: Creo que para empezar no está mal. Lo que sí debemos pensar, es que si tomamos la opción del avión, para ello tendríamos que reunirnos los interesados y confirmarlo, y reservar los billetes cuanto antes mejor. Eso no quiere decir que después se puedan añadir alguno más.
Todo cuanto habéis leido es fruto de mi realidad. Cada uno/a tendrá que expresar la suya. Por lo cual, toda esta información podrá ser revisada,cambiada, reproducida por cualquier medio, expuesta en cualquier local público y privado, que la SGAE, aquí no tiene nada que rascar.

AVISO a fotógrafos

La cuenta de Picassa,asociada al blog, y donde se están colgando los álbumes de fotos particulares, está al limite de su capacidad. Por eso se ruega que los que quieran descargar fotos de la misma lo hagan durante esta semana ya que después se comenzarán a borrar las carpetas antiguas para dar cabida a las nuevas.

Salida dia 28: río Patamalada

Cita y desayuno en bar de la Caleta a las 7.30.